边城浪子粤语作文教学要作用于写作过程-海曙区初中语文名师工作室

作文教学要作用于写作过程-海曙区初中语文名师工作室

为什么写作教学要作用于写作过程?我想从我的一堂比较成功的作文指导课谈起ca935。
这堂课,是2013年在宁波教育学院与上师大共同举办的“中学语文课堂教学家”培训班上的一堂作文研讨课。题目是《细分类比体验:让描写更具体》。
上课之前,从学生的作文本上了解到描写笼统、空泛的现象非常普遍,比如“雪花真美”、“我很恐惧”,但“美”和“恐惧”带给人的具体感觉与独特感受晋嫣,则语焉不详。所以,我把这一节作文课的目标确定为:针对描写笼统、空泛、平淡三个问题,进行细分感受、类比联想、融入体验三个针对性的过程矫治。
上课的时候先请每个同学品尝一颗榴莲糖,把自己的感觉写下来告诉别人。但写笼统的很香与很臭的学生,非常多。为什么有这样的作文呢?主要是学生不会细分感觉。于是教给他们第一招:
【细分感觉】把品尝糖果当时的各种感觉拆分开来一一加以说明,让没有吃过这颗糖的人也能感同身受。(描写的诀窍在于把瞬间的东西拉开,把综合的东西分解,道姑妙妙而不是堆砌华丽的词藻。)学生有的从吃糖的感知过程写、有的从吃糖时候的心理活动写。这样比笼统的“香”或“臭”稍觉细腻一点了。但还是显得比较空泛。能不能达成更具体的描述呢?于是教给第二招:
【类比联想】单纯的香与臭,是很飘忽的一种感觉,还不能给人留下印象,需要运用类比把飘忽的感觉具体化。榴莲的气味类似于什么东西的香、什么东西的臭?可不可以把榴莲糖的臭味、香味、甜味由陌生转化成熟悉的事物?于是学生笔下出现:
榴莲糖外表泛着乳黄色奶油的柔和光泽,像一块晶莹的琥珀卫聂,发出犹如臭豆腐与洋葱混合的气味,入口之后,臭气与甘甜中又有了类似淡淡的松脂的清凉香味南陵花神。
这样就更具体一点了。不过这种味道,还是客观的、平淡的,其实任何人体会到味道,都是非常个别化的,为了写出个体感觉中的“香”或者“臭”,还需要第三招:
【融入体验】要写好感觉,这是非常重要的一招,这样,读者才容易分享你的人生经验,才会和你发生共鸣。
经过三步分解训练之后,学生最后写出来的习作,因为克服了笼统、空泛、平淡的问题而令人满意。
这堂课当时得到听课的老师、和李海林老师、黄伟教授、邓彤老师、陈隆升博士等专家的高度评价,后来发表在《中学语文教学》2014年的第二期作文教学专栏上。
选择这个教学内容,出于对中学作文教学的了解:多数教师的作文课是“布置题目——学生写作——作文批改——作文讲评”四个环节,还有些甚至没有后边两个环节。这样的作文教学有布置题目、批阅打分两头而没有过程徐惟杰,教师的作文教学就不能对学生的写作过程形成积极影响,这应该是作文教学效果不好的主要原因。因为,学生的写作过程有哪些困难,教师一概不知,如何排解写作过程中的困难木田彩水,教师无能为力。
设计这一节作文课之前,我翻阅了很多名家的作文指导课,比如郑桂华老师的《描写的奥秘》、《写作要有读者意识》、朱益群老师的《就是这一个》等等课例,发现成功的作文指导,都有一个共同的特点,那就是:将浑然一体的写作要求化解成一个个的“分解动作”、然后逐一完成“分解动作”、最后达成这一次的写作目标。这就是介入学生的写作过程去指导边城浪子粤语白马寺膏药。这样的课例证明:只有作用于写作过程的作文指导,才是有效的。为什么这样说呢?
学生的写作障碍正在过程当中,把过程切分为几个可以操作的“分解动作”,相当于把“障碍”“困惑”暴露出来,每一个“分解动作”硅化石,写什么,怎么写、写到什么程度,教师要做一个体育教练,讲在点子上、练到实在处高雪岚,这样教得分明、学得清楚,相当于把“障碍”排除,把“困惑”解决。每一堂课都能让学生把思维的“黑箱”打开陈平安,我们就能够介入其中指导,让学生真正有所收获,有所长进恶之华。
带着这样的思考,我们又进行了一些尝试,比如指导学生如何运用插叙水均益简历,如何运用正侧面结合的方法描写生动具体的心理活动,都收到了很好的效果全安琪。
然后我们又进一步推进思考,我们的语文教材中,直接用以指导写作的内容不多,但许多文本适合作为写作指导的范例,把这些文本适合做范例的写作训练点筛选出来,结合学生写作时候存在的一个个实际困难,确立一个个的具体的矫治方案,对这些“训练点”进行分解设计,也就是把每一个“训练点”的训练过程分解成几个环节,每个环节都做到位了,就足以矫治学生的某一个写作问题。然后又把这些训练点穿成一个序列,这个序列就是初中写作教学的一个大过程,这个大过程训练完成了,初中写作教学的总目标也就达成了。
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作者:admin 2018年04月15日