何成刚：民国历史教学方法演变（三）-京师历史

随着国人对于赫尔巴特教学法认识、理解和应用的不断深化和成熟，以往照搬抄袭的色彩在日后历史教授书的编纂过程中，痕迹越来越弱粉嫩王妃。当然不是说没有，而是说国人对赫尔巴特教学法的理解，赵雷画已从当初的生搬硬套向将赫尔巴特教学法与中国学校历史教学实际相结合的发展阶段转变。总的来看，历史教学设计是在继承中发展的。著名教育家余子夷曾说：“以五段法为基础的教学过程，尽管后来吸收了些新的花样，但其基调始终保持不变。经过不断增补，已与当初从日本抬进来的面貌不同，成为我国独特的传统。”这句话对于历史教学自然也是适用的。
这种转变明显体现在庄启传与吕思勉合编的《新式历史教授书》（上海中华书局，1916）上。教学设计者在前言中指出：“本书采自动主义编辑，故多列预习一项，又于教段中采启发式，务养成儿童自力研究之习惯。”
其目的显然是为了纠正灌输的教学弊端，而自觉革新了以往教学设计思路，同时也是受了新教育理念的影响的缘故。关于这种新教育理念，有人做了描述：“依最新的教育原理，皆以为教育非外入的，乃内发的，即根据儿童之兴味与努力而教授之，为教师者，不过立于指导者之地位，并未有赋予儿童学问智识之能力也爱晚红枫，故儿童为教育中之主人，其一切聪明才力，务使有相当机会，相当环境，自由的自内发出，此自动教育之所以可贵，独立研究之所以不可缺也。”不过从《新式历史教授书》教学设计来看，与新教育理念之间似乎还有一定距离，姑且可以看作是一个正在过渡中的发展阶段。
教学设计者依然没有跳出赫尔巴特教学法的框架，将教学过程分为“预备”、“教学”、“整理”三个阶段，但其突出特点在于：
一是强化了“预备”阶段前的预习过程。学生在预习过程中要做好一种或几种工作。第一，遇到本课难解字句时，应该摘记在笔记本上，等听讲时，加以注意牛初乳禁令。第二，学生依据本课中所示地图，练习摹绘，以理解历史与地理的关系。课中如有统系表，也应仿照制作，以加深对知识结构的掌握灵媒女。第三，复习前课，帮助学生将已有知识与新知识建立联系。在上课的预备阶段中，教师首先要检查学生笔记等事项。然后教师在授新知识之前，先做指示，唤起学生注意。
在“教学”阶段中，为了让学生参与教学过程，教师要让学生试读、范读或口述。较以前，学生在历史课堂上确实是动了起来，这是一个进步，但也要承认，实际上学生以这种方式参与课堂教学的质量并不高，而且这个设计环节多少带有点国文教学的特色。
在“整理”阶段中，突出了练习和思考的功能。比如历史教员让学生总括全课大意；撮举全课节目；进行联络与比较，加深学生对于本课与前课及各科之关系；设计思考习题，发展学生的判断力；做表及填注地图等。应当说，“预习”、“练习”和“思考”等环节，都体现了新的设计理念，及力图纠正以往历史教学过于注重记忆的不足，力图冲破赫尔巴特教学法束缚的努力。
这里笔者以“王安石变法”教学设计的“整理”阶段为例进行简单分析：
1、让学生概述：神宗何故引用王安石？王安石变法如何ca961？王安石何以求法？哲宗时何人为相？复行新法，主动者是何人？徽宗时，何人执政？等问题；做一张王安石变法的始末表平潭人才网。这些问题较简单，属于“识记”要求，考察学生对于基础知识的掌握情况。
2、联络比较：王安石擅长文章陈怀德，与韩愈提倡古文如何？宋神宗可以与秦孝公比么？王安石变法与商鞅变法比较如何？蔡京务括民财，与周厉王时之荣夷公相比如何？
3、思考：理财与练兵之关系？宋与辽夏紧邻，不变法，是否能够富强？旧臣何故反对新法？如果王安石变法用人得到？新法可现成效否？等。
这些习题，设计角度新颖多样，仅依靠历史教科书是无法回答的，对于启发学生的思维能力很有帮助，与以往过于注重记忆形成强烈对比。可以说，这在历史教学设计上开了一个很好的先例。
北京高师附小的历史教学设计，同样体现了学生的主体性课堂参与特点。比如在前课授完时告诉学生“本课之要旨及预习之方法”，“宜用启发语气以引起其研究心”，“令于家庭中就所示要旨审查课文之意义，查有心得及疑义则特记之，以备到学校来研究”，“择一二生就教科书原文读或讲解之”，“用研究法择授其中要义……如应加之材料，亦于此时刻补充之”，“关于教授事项中之绘图照片及实物标本等……令观察并说明之”，“令就研究观察之要点随时笔记于笔记本上”。尤其是教学的“整理”阶段，让学生总括讲授大要；或考察事件的因果关系；或比较类似人物异同；或作年代比较统计表解；或绘图；或将古今有关的事实做比较等等。可以发现，学生参与的历史教学活动内容非常丰富。
大致说来，1914年到1915年间，西方自学辅导主义教育理念传入国内学界，即开始重视学生自学：让国民学校3年级以上的学生先自己学习教材，遇到困难的地方再由教师加以辅导任立佳。受这一理念的积极影响，这一时期如商务印书馆出版了供高等小学生历史科学习时的自习用书。比如，由吴研因编纂的《新法历史自习书》，栏目设计相当丰富，有对书中偏僻字和专业名词的解释罗蒙环球城，有对书内容的补充阅读材料，甚至还有将书中的故事情节改编成演义形式。当然，设计者也设计了一些思考题，供学生练习。
总之，通过对这一时期出版的有代表性的历史教授书“教学设计”的分析，我们可看出，历史教学方法不断趋于完善，其中有继承，但更有创新和发展。当然这只是问题的表面，在教学方法不断成熟的背后，体现的是对学生主体性作用的日益重视。在教学目标上，也由传统的重在考察记忆力向记忆力与其它各种能力兼顾考察转变，这是教学理念的进步。在对能力的考察上，以概括、比较、归纳能力为主乐鼓热线，这是符合学生的认知心理发展的。当然，其局限性也很明显，比如以历史教科书为中心芈月传南后，以课堂为中心。在教学要素结构中，师生关系根本上没有变化，教师的课堂中心地位只是稍微有所松动，学生的主体性作用有一定的体现，但还需要继续加强，提问的质量不强，以考察学生的识记能力为主豆蔻梢头二月初，这些都有待于国人在教学观上有一个飞跃认识的基础上有所完善。
转自何成刚：《民国时期中小学历史教育发展研究》，岳麓书社2008年版。文本发布过程中，可能会出现错误，如引用，请以出版物为准。

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